高级的知识生成器：WHWM 四问

作者：吴闪金

在这里，我们想单独把一个第四层知识生成器拿出来跟大家分享。这个第四层知识生成器，就是学会提出问题，并细化成以下四个子问题：是什么（What）、怎么做（How）、为什么（Why）、有什么意义、觉得怎么样（Meaningful）。

无论是阅读、写作，还是解题与教学，都可以用这四个问题把思路想得更清楚。

一、阅读时的 WHWM 四问

1. What：说了什么。
2. How：怎么说的？如何通过逻辑、例子和场景来展开，从而引起理性认同或者同情共感。
3. Why：为什么说这个？为什么这样说？
4. Meaningful：你觉得怎么样？对你来说，读了以后有什么意义？

二、写作时的 WHWM 四问

1. What：我想说什么。
2. How：我想怎么说。
3. Why：我为什么说这个？为什么这样说？
4. Meaningful：我预期读者会觉得怎么样？对他们来说，读了以后有什么意义？

三、数学解题时的 WHWM 四问

1. What：算出来的和用来计算的东西是什么？
2. How：要计算的和用来计算的东西有什么关系？
3. Why：这个关系应该表现为什么样的数学结构或运算？为什么是这个结构？
4. Meaningful：是不是还有其他关系或者运算可以用来解决这个问题？这个问题对我有什么意义？它能够帮助我更好地理解某个数学概念或者数学方法吗？能够帮助我加深对数学和世界的认识吗？

以后，在第七章中，我们会对语文 WHWM 分析性阅读、分析性写作，以及数学 WHWM 四问做展开论述。现在，先把 WHWM 四问用到教和学的内容与方法上。

四、教和学的 WHWM 四问

1. What

问：学什么、教什么？为什么要教和学这个？

答：教和学知识生成器，教和学学科大图景。为了创造知识、创造性地运用知识、欣赏知识的创造和知识的创造性使用，为了培养探索世界的人，为了培养更好地理解世界和自己的人而教和学。

2. How

问：怎么学、怎么教？

答：通过联系来建构学科概念地图，通过具体知识和研究案例，进行创造体验式学习，理解学科大图景，学会知识生成器。分解和综合，从树木看到森林，从森林看到树木。

3. Why

问：为什么学习这个？这样学习为什么可以达到这个目的？

答：所学习到的知识生成器，尤其是其中的批判性思维、系联性思考、成长型思维，正好能够帮助学习者创造知识、创造性地使用知识，以及欣赏知识的创造和创造性的使用。基于系联性思考的理解型学习和创造体验式学习，也正好可以帮助学习者更好地掌握知识生成器。

4. Meaningful

问：前面的道理讲得通吗？学生、老师和读者会觉得怎样？对他们来说有意义吗？

答：我觉得很有道理。我预期受众也会懂得，甚至喜欢学这些、这样学，甚至觉得这个论证过程也有道理。

但是，这个方法确实对老师和学生的要求都比较高。它既要求对学科知识有深刻而宽广的理解，也要求在学习态度上不懈地追求理解。因此，我不预期所有读者都会喜欢本书、喜欢这些说法，尽管我相信将来这样的人会越来越多。也欢迎你在看了本书以及将来的配套视频课程以后，继续问和回答这个 Meaningful 的问题。

于是，我们看到，WHWM 四问会自然导出理解型学习的教和学方法。这就是 WHWM 四问的威力。不管是更小层面的语文阅读、写作和数学题求解，还是更大层面的教和学方法，我们都可以通过问和回答这四个问题，把思路想得更加清楚。

在图 1.5 中，我们再一次梳理了理解型学习的基本概念，把 WHWM 四问和知识生成器放到了逻辑上更高的位置。

这里也想再一次强调理解型学习的几个关键词：知识生成器、WHWM 四问、理解型学习的能力和习惯、学科大图景、成长型思维、批判性思维、系联性思考。系联性思考要求可计算、可检验，并在分析和综合之间往返，从个体到整体，也从整体看个体。后面我们会做更详细的展开。